很长时刻没有重视“慕课”了，除了工作上的琐碎搅扰外，其主要内因也许还是感受与自身的教育需求不大，加之没有硬性的准则和项目驱使，由此心态逐步麻木... ...今天在偶尔看了爱课程上面的文章——“慕课的优势终究在哪里”(刊登于《我国教育报》)以后，感受深受启示，想在这儿赶快提炼，供日后参阅。

　　文章在描绘慕课的“优势”之前，并没有直接阐述，而是十分切合实习地指出了哪些不是慕课的“优势”(仅从这一点上感受作者的思路是很务实、接“地气”的!)

　　1. “先学后教”不是“慕课”的优势!

　　缘由：“先教后学”、“先学后教”的提法自身不成立。教和学是不行分割的两个有些。没有学，老师教谁呢;没有教，学生怎样学?教和学一起发生，是不也许在时刻次序上分出先后的。其次，认为“先学后教”优于“先教后学”，本来是假定存在第2次教和学的时机。所谓“先学后教”的优势，并非颠倒了教和学的次序带来的，而是由于存在了教两遍、一起学两遍也许性。寒暑假的衔接班也许是所谓的“先学后教”的成功方式，但这是占用了学生寒暑假的休息时刻发明出来的。假日先学一遍，开学今后再学一遍，那效果天然好。但在正常的学期时期，咱们能够鼓舞学生提早预习，疑问是咱们有成建制地、大面积地施行这种教两遍、一起学两遍的时刻和时机吗?假如需求学生在家里学习第一遍的时候有必要十分仔细、十分完备，那么天然就会占用做作业的时刻，假如把做家庭作业的时刻置换到讲堂上，那么讲堂上还会有教和学第二遍的时机吗?必定就不会再有了。

　　思考： 翻转教育和慕课似乎是双胞胎，自从慕课呈现今后，翻转教育的提法就越来越响亮，可是翻转教育能否遍及短期内看来还很费劲，涉及到传统讲堂的计划、老师的组织才能、学生学习才能、查核方式等约束，要想取得好的效果，这估量得逐个打破!

　　从以上对慕课的两点冷考虑能够看出，慕课不是全能的，也有自个的“软肋”，看待和评价慕课，有必要站在教与学的更高角度才行。那啥是慕课的优势呢?

　　2. 培育学生自学能力不是“慕课”的优势!

　　缘由： 假如认为学生单独观看视频是自学，那么学生在讲堂上听老师讲授是不是自学?假如不是自学，莫非是啥人替学生学吗?必定不是。仅仅说“慕课”方式下，学生是通过观看视频的扮演来自学，而在讲堂上学生是通过观看真人的扮演来自学。两者比较，没有谁优谁劣的疑问。

　　所谓的“自学才能”应当是指一种学习认识、一种学习习惯和学习办法。比方上课要精力会集，仔细听讲做笔记，不懂的要问，还要仔细做作业和很多阅读参考书等等。培育这样一些所谓的“自学才能”并不是“慕课”技能所特有的优势，讲堂教育也需求学生具有这样的才能，或许说也在培育学生这样的才能。

　　假如说“慕课”技能在教会学生常识之外，还格外培育了学生啥东西的话，应当说它仅仅愈加培育了学生学习的自觉性和主动性。

　　思考：慕课对师生的需求本来都十分高，在通常的高职院校，提出“遍及和应用慕课的想法”是不太实习的，应从最低的台阶走起，对老师应有系列的建造训练，对学生能够信息化选修课、讲座等方式提高引导。

　　1. “慕课”的优势是教育进程的“个别化”和“个性化”

　　文章解说：在传统的讲堂上，任课老师只能以单一的教育计划和推动策略，来面对全班50个不相同的学生个体。老师讲出一句话、一个概念、一种办法，学生即使没听到或许没听懂，也无法让老师停下来，无法让老师再讲一遍。说一个学生的成果不抱负，本来很大程度上是这样一种学习进程不断累积的成果。观看“慕课”视频就不相同了，学生能够在任何一个当地让“老师”停下来，也能够让“老师”再讲一遍或再讲很多遍，全部等他理解了、理解了，再继续进行。这样的一种改动，对教育效果和学生成果的影响有多大?真是大得不行估量。

　　2. “慕课”的优势是教育资本的“精品化”和“精细化”

　　文章解说：不相同老师的教育水平是不相同的。在传统的教育方式下，名师和咱们最多只能教2个班，只能有100名学生获益。可是有了“慕课”技能，这方面的观念就受到了挑战。咱们能够聘请最优秀、最拿手的老师来进行内容的计划和脚本的规划，然后通过团体评论和一起创造以后，拿出最优秀的教育资本来。其次，中学阶段的教育工作通常3年一个轮回，3年以后讲堂上老师即兴发挥，必定会呈现很多“顾此失彼”和“杂乱无章”的表象，讲10遍，恐怕每遍的状况都不相同。曩昔这种表象不会导致重视，可是“慕课”方式下，它就成了疑问。由于“慕课”视频是通过精心编列和反复推敲的，讲啥、不讲啥，先讲啥、后讲啥，都把尺度拿捏到了最好状况，这样得到的教育资本必定是最“精密化”的，教育效果必定也是最好的。“精品化”和“精密化”的资本不只能够使100名学生获益，全校、全省乃至全国的学生都能够同步获益。在这种状况下，实验班或非实验班、要点校园或非要点校园，还有那么重要吗?家长还需求舍近求远、花高价买学区房，为子女搏得一份稀缺的升学时机吗?也许状况就不会那么严峻了。所以“慕课”技能的这一优势，也许会变成优异教育资本均衡配置的助推器。

　　思考：传统的精品课充其量也即是做到了“精品化”，而且过于重视微观资料的建造(如课程特征、师资队伍、教育改革等)，忽略了教育内容的“细化”(即根据常识点的分化)，所以才让人感受味同“鸡肋”，食之无味弃之可惜!要做到足够的”精品“、足够的”精密“，首要对老师的教育才能需求是十分高的，你曩昔参加精品课能够”滥竽充数“，可是在慕课建造上，有没有”真本事“要拿出来让咱们看看，虚无、空泛的课程，是上不了台面的!

　　3. “慕课”的优势是教育活动的“交互性”和学生的高度“可参加性”

　　文章解说：曩昔对于“慕课”视频，咱们更多重视的是“细小化”和“碎片化”，但从实习状况看，“慕课”视频的“交互性”和学生的“可参加性”更为重要。即通过规划和开发“交互式”或“互动式”的“慕课”视频，把传统的教育进程变成了一种高密度的、“一对一”的“谈天”和互动进程。笔者将这种“慕课”技能叫作“聊课”技能。在“聊课”平台上，老师能够像在讲堂上相同，在视频讲授进程中提出各种的疑问，每个学生各自做出答复，学生各种不相同的答案均由电脑主动修改。只要学生答复准确以后，视频才会主动向下播映。这样的技能运用既可催促学生在观看视频的进程中精力高度会集，又能够让学生全程参加到教育进程中来，动脑又着手，取得最好的学习效果。这种“一对一”互动进程，在传统的教育方式下是不也许实现的。

　　归纳思考：从以上三点慕课的优势剖析，能够看出，慕课本来即是充沛重视“教"，利用了网络信息技能的特性来补偿传统教育的短板，是传统网络课程的“晋级”。在慕课的建造中，咱们年青老师有接受新理论和技能的优势，可是不能过于盲目跟随犯”左倾过错“!不管是哪一种课程，重心永久应当都是效劳学生。